原標(biāo)題：師德納入職稱評審，辦法細(xì)化方可落實
近日，由人力資源和社會保障部與教育部共同研究起草的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見》）面向社會公開征集意見。《意見》明確，要將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，引發(fā)社會熱議。師德表現(xiàn)納入職稱評審具有現(xiàn)實的必要性和緊迫性，但問題的核心在于如何評價。
首先是誰來評價？目前國內(nèi)高校普遍采用的兩類評價模式，分別為單位領(lǐng)導(dǎo)評價和多主體綜合評價。領(lǐng)導(dǎo)評價的優(yōu)勢在于高效率和權(quán)威性，但缺點是容易造成“評價唯親”和“一言堂”等諸多問題，這也是廣大教師的憂慮所在。綜合性評價直接體現(xiàn)為評價主體的多元性，比如同事互評與單位考評相結(jié)合，部分高校甚至邀請學(xué)生參與師德評價。雖然多元主體參與評價在形式上要優(yōu)于單位領(lǐng)導(dǎo)評價，但也不乏老師擔(dān)心同事評價和學(xué)生評價的公正性問題，尤其是評價過程中可能摻雜關(guān)系因素和情感因素等。因此，為確保評價的權(quán)威性和公正性，有必要探索黨委牽頭、多主體共同參與的評價方式，建立健全師德評價考核委員會，委員會成員可由全體教師共同推舉產(chǎn)生，且應(yīng)具備師德高尚、為人正派等基本素質(zhì)。
其次是評價什么？雖然高校都贊同師德評價的必要性，也紛紛將師德納入職稱評審中，但在師德評價到底應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容方面，仍模棱兩可，其中不乏行政領(lǐng)導(dǎo)提什么就評價什么的情況。更有部分高校直接采用教師自評的方式，而教師自評的依據(jù)也多來自網(wǎng)絡(luò)上的思想政治考察或師德考核“模板”。在這種情況下，師德評價雖然看起來轟轟烈烈，但本質(zhì)上多流于形式，這也是“師德事件”屢屢發(fā)生的重要原因?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要完善師德師風(fēng)考核辦法，提高考核評價的科學(xué)性和實效性。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快研究明確師德評價的核心維度，既要體現(xiàn)師德的本質(zhì)內(nèi)涵，又要維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，全面提升評價的可操作性。
再有是如何評價？與論文和課題等可量化的客觀硬性指標(biāo)不同，師德考核更多是一種具有較強(qiáng)主觀色彩的軟性評價。這就意味著，師德評價不能簡單機(jī)械地照搬科研成果的量化考核模式。事實上，師德作為“軟工”，只要不觸及師德“紅線”，通常情況下的師德水平很難用分?jǐn)?shù)高低來區(qū)分。更為重要的是，對本身具有主觀性的師德進(jìn)行打分考評，極易產(chǎn)生大量的“人情分”和“面子分”，實質(zhì)上有損師德評價的公正性和權(quán)威性，甚至挫傷教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作積極性。因此，與傳統(tǒng)的量化考核相比，師德評價可更多地考慮負(fù)面清單制，并嚴(yán)格實行師德“一票否決制”。
“結(jié)果運(yùn)用”是師德納入職稱評審有效性的基本保障。部分高校對于如何使用師德評價結(jié)果在態(tài)度上較為曖昧，個別地方甚至出現(xiàn)“帶病”晉升提拔、“帶病”申報人才計劃的現(xiàn)象，如此示范效應(yīng)危害甚大。因此，有必要進(jìn)一步建立健全責(zé)任落實機(jī)制，強(qiáng)化師德考核結(jié)果的運(yùn)用，對考核不合格的應(yīng)取消職稱評聘、推優(yōu)評先、人才項目申請等方面的資格，營造師德建設(shè)的良好輿論氛圍，在教師隊伍中達(dá)成廣泛共識。同時，要建立師德考核結(jié)果的申訴機(jī)制，大限度地保護(hù)教師權(quán)利。
?（作者：陳強(qiáng)，系西安交通大學(xué)新聞與新媒體學(xué)院副教授）
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