大家好,今天小編來為大家解答以下的問題，關(guān)于常見的電腦物理故障有，常見的電腦物理故障有哪些這個很多人還不知道，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
創(chuàng)新互聯(lián)憑借在網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站推廣領(lǐng)域領(lǐng)先的技術(shù)能力和多年的行業(yè)經(jīng)驗，為客戶提供超值的營銷型網(wǎng)站建設(shè)服務(wù)，我們始終認為：好的營銷型網(wǎng)站就是好的業(yè)務(wù)員。我們已成功為企業(yè)單位、個人等客戶提供了成都網(wǎng)站制作、成都網(wǎng)站建設(shè)服務(wù)，以良好的商業(yè)信譽，完善的服務(wù)及深厚的技術(shù)力量處于同行領(lǐng)先地位。
本文目錄
現(xiàn)在高中物理必修三本書，分別是必修一、必修二、必修三，這是文理學(xué)科同學(xué)必須要學(xué)的，此外選修一、選修二、選修三是理科班同學(xué)要學(xué)的，高考會從選修課里出題目。
必修課要學(xué)的是力學(xué)和靜電學(xué)。這是物理學(xué)的一個基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學(xué)部分，具有共同性，就是用牛頓的機械觀念研究物理問題。
力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，按照一種常識建造學(xué)問的基礎(chǔ)，好比建房打基礎(chǔ)。研究的是物體的運動問題，物體運動與力的關(guān)系，物體怎樣做功，提煉出了質(zhì)量、力、速度、加速度、時間、距離概念，直線運動的軌跡、曲線運動的軌跡，慣性、引力等概念，要搞清楚它們之間的關(guān)系，其實是比較簡單的，不超出加減乘除，例如力的作用越大，速度變化就越大，關(guān)系是加速度的平方正比。物體之間的距離越大，相互間的引力就越小，關(guān)系是距離平方的反比。質(zhì)量對速度變化也有影響，即本身抵抗作用力的反作用越大，因此質(zhì)量與加速度成反比例的平方關(guān)系。
為什么都是平方比的關(guān)系，這是數(shù)學(xué)上的一種表達，可以用數(shù)學(xué)公式進行計算，用實驗進行驗證。也是認為的一種設(shè)想，似乎是合理的，不過與實際的實驗符合得很好。而質(zhì)量的概念來于物體本身，是一種作用力下的概念，表示一種物質(zhì)的存在，存在量的多少，是需要有一個度量的，一般用多少克表示。而這是可以用重力衡量的，也就是地球?qū)ξ矬w的吸引力，相當(dāng)于重量。可以通過計算或?qū)嶒灥弥|(zhì)量與慣性質(zhì)量是相等的。
慣性是說物體在作用于其上的作用力消失后，會繼續(xù)保持原來的運動狀況，例如推力消失了，光滑地板上的小推車會繼續(xù)保持原來的運動狀況，一直保持一種勻速直線運動。要想改變一個物體的運動狀況只有對物體施加額外的力，否則這個物體就保持原來的運動狀況。這實際上是一個思想實驗，因為絕對的靜止或者勻速直線運動是不存在的。慣性說的是一種理想的狀態(tài)。這或許是力學(xué)理解的開端，也是學(xué)習(xí)的難點之一。而思想實驗是物理學(xué)的學(xué)習(xí)的必要方法，不懂得這個，就無法理解物理學(xué)。
在直線運動中，計算力、加速度、距離的關(guān)系是比較簡單的，因為有現(xiàn)成的牛頓定律公式可以套用，計算曲線運動，則要轉(zhuǎn)化，這是個難點，曲線轉(zhuǎn)化成直線需要用到坐標、切線、力的合成等，計算出某個點的受力大小、位置、速度、加速度等。這需要用到初等的幾何知識，因此也不是很困難。例如平拋運動的軌跡是一條拋物線，在線上某一點可以計算高度、速度、加速度（重力加速度）。
通過數(shù)學(xué)的演化可以計算復(fù)雜的圓周曲線軌跡、軌跡上點的受力情況，而月球繞地球做近似的圓周運動、地球繞太陽做橢圓軌跡運動，牛頓個力學(xué)就在天文學(xué)上有了用武之地。
必修三學(xué)的是靜電，算是牛頓力學(xué)的一個特例，不研究一般的物質(zhì)了，而研究電荷載體的相互之間的作用力。也是一種很機械的算法。不同的是電荷載體有兩種，一種是帶正電，一種帶負電，相互間不但吸引還排斥，即同性相斥、異性相吸，與牛頓力學(xué)原理一樣與電荷的大?。◣щ娏浚?、電荷間的距離也都有關(guān)系，前面是也要乘積，后面也是一種反比例的平方關(guān)系。引入了一種電場，電荷是通過電場發(fā)生作用的，類似于引力場。這是后話，引力場與電場都是一種場，他們能否統(tǒng)一為一個相同的場，似乎是可以的。在光學(xué)中，當(dāng)光子通過引力場時會受力，因為光子有能量，而有能量就有質(zhì)量，根據(jù)愛因斯坦的質(zhì)能轉(zhuǎn)化學(xué)說，光子受力后，光線的軌跡是歪曲的。而電子也有質(zhì)量，雖然非常小，也受力，電場線的軌跡也是彎曲的，即在電荷多的地方，電場線密集，電荷少的地方電場線稀疏，一根電場線因而是一條曲線。
這樣就把電學(xué)與牛頓力學(xué)統(tǒng)一起來了，電場類似于引力場。電學(xué)的計算涉及到電勢能、電場的強度、電阻。這樣的計算很類似于一般物體的高低距離、力的大小計算、速度（電功率）的計算等。
所以我們看到必修的課程內(nèi)容基本是經(jīng)典力學(xué)部分，所謂經(jīng)典力學(xué)是說的牛頓的機械念上的物理學(xué)，不涉及到思辨。也就是說只要用力的原理就能分析一切。
選修課里有熱力學(xué)、光學(xué)，動電學(xué)，有一部分也是可以用經(jīng)典力學(xué)進行計算的。熱學(xué)的分子運動，光學(xué)的粒子運動、電學(xué)的電子運動等，但又發(fā)生了意外，即有些現(xiàn)象不符合牛頓的機械觀念了。比如磁學(xué)的發(fā)現(xiàn)，磁針會在電場中偏轉(zhuǎn)，只要電場中的場強發(fā)生變化，就會產(chǎn)生電子運動，使得磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，還有感應(yīng)電流的產(chǎn)生等，還有黑體輻射等問題。黑體只是吸收粒子輻射而不反射粒子，雖然它本身也有輻射發(fā)生。黑體吸收，而不反作用，這是不符合牛頓力學(xué)原理的。電流的產(chǎn)生本依賴于電子在電線中的運動，現(xiàn)在因為磁場的變化而產(chǎn)生電流，這又是怎么一回事呢？磁場是什么物質(zhì)？是個什么存在？現(xiàn)實地它導(dǎo)致無線電的產(chǎn)生。即發(fā)射磁場可以擴散到遠距離的電線接受后變成弱電流，形成信號，因此發(fā)明了收音機、電視機、手機等。
牛頓力學(xué)的前提是慣性系統(tǒng)坐標的存在，即存在靜止或者勻速直線運動，實際上不存在。。建立在假設(shè)或者思想實驗的基礎(chǔ)上，但由于光學(xué)電磁學(xué)的出現(xiàn)對這個假設(shè)進行了顛覆，促使了相對論的產(chǎn)生。廣義相對論也是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，即光速不變。光速在任何系統(tǒng)里都是保持不變的。為什么呢？因為光速是可以觀察的最高的宇宙的速度，超過這個速度或者等于光速，物質(zhì)的質(zhì)量就會發(fā)生變化，減小變成能量，因為速度接近光速，再施加增速度是困難的，只有犧牲物質(zhì)自身。質(zhì)量與能量在接近光速時變得等價。牛頓定律因此只適用于低速度。牛頓定律的公式本是說物體受力只與質(zhì)量與加速度有關(guān)，與速度本身是沒有關(guān)系的。而光速度突破了這個公式。光速度或者電磁速度的確定還造成了牛頓定律假設(shè)前提的改變，即不需要慣性系統(tǒng)的假設(shè)，以光速為參考即可。
假如有牛頓或伽利略的系統(tǒng)發(fā)生事件中有光的參與，一切就變得完全不同。例如，上升的電梯里光打入電梯里，電梯里內(nèi)外的人是不會看到同一束光線的。因為在電梯里的人是相對電梯靜止，而電梯外的人是相對電梯運動的。他們描述的光線是不同的。外面的人感到要光線打入電梯里的人看到的同樣的光線，這樣的光線是彎曲的。因為電梯在上升，有時間差。光線是彎曲的，這個結(jié)果很讓人吃驚。不過愛因斯坦解釋到，這不奇怪，光線是由光子組成的，光子是有能量的，有能量就有質(zhì)量，有質(zhì)量就會受到引力，受到引力就被產(chǎn)生位移，有位移，光線的軌跡就會是一條曲線。這部分是選擇必修內(nèi)容，并不是那么好理解。這樣就把機械觀念給突破了。達到廣義相對論的角度。牛頓定理變得只適用于低速度。
而根據(jù)空間幾何學(xué)，歐幾里得幾何學(xué)也變成了非歐幾何學(xué)。在地球上空的幾何學(xué)中，空間也是有歪曲的性質(zhì)。因此這個理論也是與數(shù)學(xué)相對應(yīng)的。
磁學(xué)的電磁感應(yīng)也是一種力，這個力與牛頓力也是不同。磁場的變動產(chǎn)生電流，電流又產(chǎn)生磁場。電荷的運動產(chǎn)生磁場，電荷運動越快，磁場越強。這些力都表現(xiàn)得與牛頓的機械力不同。
聲音在空氣中傳播是以空氣為媒介的，表現(xiàn)為一種聲波，一種能量的傳遞，那么光或者電磁在空間傳播是以什么為媒介的呢？最早的時候說是以太，為什么不是空氣呢？如果光波或電磁波是一種波，那么是需要有媒介的。因為波動是一種介質(zhì)的運動狀態(tài)。既然不是空氣，那么可能是以太。但是以太被實驗證明不存在，以太的力學(xué)結(jié)構(gòu)是什么樣的呢。無從得知。這樣光電磁學(xué)就脫離了牛頓機械定律。但光、磁也許是一種粒子，是一種物質(zhì)本身的輻射。這又涉及到原子學(xué)、基本粒子學(xué)說。
在原子核學(xué)說里也有很多研究，但是電子的存在又是一種概率般的存在，是一種電子云，并不是確定的某個物體，是一種特殊的物質(zhì)。
以往人們認為熱是一種熱質(zhì)，熱只是能量的一種形式，在相對論中被證明是對的，因為能量就意味著質(zhì)量，只是這質(zhì)量太小太小，可以忽略不計。發(fā)熱的鐵比冷的鐵要重，因為增加了能量。
如果你能追上聲音的速度，那么你可以聽到一般不會聽到的聲音。子彈的速度超過聲速，因此，一個人被子彈擊中，他是不會聽到槍響聲音的，除非很近。子彈先于槍的聲波到達這個人。如果你能超過光速，你能看到過去的事情，看到過去發(fā)生的事情。但不可能。不過，你能接受8分鐘后才到達地球的太陽光線。這對于太陽來說已經(jīng)是發(fā)生了8分鐘后的事情了。你能收到手機信息電視信號，也是有時間差的。因為光速度或者電磁的速度雖然是最大的，再大似乎不可能，但還是有速度的，傳播是需要時間間隔的。因此造一架時光機器超越光速會穿越到過去看過去發(fā)生的事情，這在理論是可行的，但在實際上困難很大，幾乎不可能。
時間空間中發(fā)生的時間都是即時性的，馬上成為歷史，回顧過去，完全還原過去不可能，因為在光速、最高速度情況下，雖然能夠還原大部分，但由于光速度并不是瞬間到達，而是有一定的時間延遲，雖然非常小非常小，過去只能成為過去。因此，我們永遠無法還原過去。只能借助想象，修補過去。
高中物理有很多具體應(yīng)用和計算，但理論的法則都是數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，并不難。知道了實踐的原理，了解各個概念之間的關(guān)系，特別是概念表征的物理意義和他們相互間的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，熟悉各種物理情形，計算就很容易。物理計算的特點就是用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達，是一種比較簡單的代數(shù)、幾何、函數(shù)的演算。
你好，很高興回答你的問題，希望能幫助到你。
電路故障中，短路和斷路是常見的故障，在電學(xué)實驗題中，幾乎是必考題。下面對于電路實驗最常用的一個電路圖，來說明斷路和短路的故障分析。
在如圖所示電路中
看電流表是否有示數(shù)。
1.如果電流表沒有示數(shù)，或者說電流表示數(shù)幾乎為零，那么絕大多數(shù)情況都，是斷路。
這時，電壓表如果也沒有示數(shù)，就是除了定值電阻以外，任何地方發(fā)生斷路都可以，最常見的回答是:滑動變阻器斷路。
如果電壓表有示數(shù)，就是定值電阻斷路。為什么電路有斷路，電壓表反而還有示數(shù)呢？
因為在初中物理中，電路中電壓表之所以看成斷路，是因為電壓表的電阻很大，通常在幾千歐姆，所以近似看作斷路，在高中，我們才會考慮電壓表的電阻。
定值電阻斷路之后，電流別無選擇，只能走電壓表這條路。由于串聯(lián)，電壓之比等于電阻之比，也就是正比分壓，所以電壓表的大電阻自然而然就分得了絕大多數(shù)的電源電壓，所以，電壓表的示數(shù)是約等于電源電壓的。
2.如果電流表有示數(shù)，這時電路中的故障就是短路。
這時，如果電壓表沒有示數(shù)，那么就是定值電阻被短路了。因為這個時候，電流會從導(dǎo)線流過，電壓表相當(dāng)于也被短路了，所以電壓表就沒有示數(shù)。
如果電壓表有示數(shù)，那么這個示數(shù)是約等于電源電壓的，這時候就是滑動變阻器被短路了。電流略過了滑變，相當(dāng)于電路中只有定值電阻一個用電器了，電壓表測的是定值電阻，當(dāng)然就等于電源電壓了。
好了，這就是最常見的判斷斷路和短路的方法，你看懂了嗎？配合圖來看，也許更簡單啦！試試吧！
高中物理與初中物理有很多的不同之處，要學(xué)好高中物理，應(yīng)該從了解高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別入手，找到新的學(xué)習(xí)方法，順利跨越初中物理與高中物理之間的階梯。
首先要了解高中物理知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別，這些區(qū)別主要有以下幾方面:
一是初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學(xué)期所學(xué)的新編高級中學(xué)試驗修訂本必修）第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡等本身就構(gòu)成一個動力學(xué)體系。第一章講述力的知識，為動力學(xué)做準備。第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律－加速度。第三章牛頓運動定律，則從力學(xué)的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度）的原因。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。
二是初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學(xué)的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體Ｂ，其上有一物體Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求Ａ和Ｂ之間的摩擦力。分析：Ａ物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之間的摩擦力為零。
三是初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性分析
要難，當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。
從以上這三方面的區(qū)別，學(xué)習(xí)高中物理的過程中，特別強調(diào)要注重以下三個關(guān)鍵問題：
（１）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。
（２）注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。
（３）注意實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認真觀察演示實驗，切實做好學(xué)生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
其次，我們要了解初高中兩個階段之間的物理臺階產(chǎn)生的原因：
初中學(xué)生畢業(yè)后，升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺階。根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺階的原因主要有以下幾個方面：
１、從定性到定量的飛躍是第一個原因。初中物理教學(xué)對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。
２、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。
３、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等）的過度是第三個原因。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。
４、在運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個原因。運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實際掌握的數(shù)學(xué)知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。
５、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)是第五個原因。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。
了解清楚了初中與高中物理之間的區(qū)別和兩個階段產(chǎn)生階梯的原因，我們可以更好的對癥下藥，找準努力的關(guān)鍵點，更精準發(fā)力，達到克服困難，跨越臺階，學(xué)好高中物理的目的。
關(guān)于常見的電腦物理故障有和常見的電腦物理故障有哪些的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。
重慶分公司
重慶分公司
