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徐唐發(fā)
摘要：英語詞匯是英語學習中的重要組成部分，也是英語課堂教學的重要組成部分。然而高中英語教學實際表明，詞匯教學往往被忽略。本文在總結詞匯教學內容的基礎上，對高中英語課堂詞匯教學策略進行了探討，并根據自身的教學經驗，提出了幾種幫助學生鞏固詞匯的有效而具體的方法。
關鍵詞：詞匯教學；詞匯教學策略；詞匯知識
語言學家Harmer（1991：153）說過：“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”。Wilkins（1972，轉引自Thornbury，2002：13）也認為人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.）。由此可見詞匯在英語學習中的重要性。然而，在我們的高中英語實際教學中，教師并沒有充分意識到這一點，成都網站維護公司詞匯教學往往被忽略。學生（尤其是英語水平較差的學生）也普遍認為詞匯學習是最難的一關。他們對詞匯的學習以死記硬背為主，而沒有行之有效的方法。那么詞匯教學的具體內容有哪些？教師應該采取什么樣的有效的詞匯教學策略？高中英語課堂上可以采取哪些措施來鞏固所教學的詞匯？本文將從三個方面進行討論。
一、高中英語詞匯教學的內容
詞匯教學是英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯教學內容應該包括以下幾個方面：
（一）詞義
由于母語與我們所學的英語之間的差別，從語意角度上來講，一些詞匯的含義就其內涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的首要任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。
一個單詞的含義很多情況下是受上下文制約的。教學中應通過各種手段使學生了解語意和情景之間的關系。例如：a sharp knife（鋒利的）；a sharp increase（劇增）；a sharp push（猛推）等。而同一個單詞在不同的語境中含義也有所不同。例如：
The bus runs between Shanghai and Nanchang. 行駛
I’m afraid the colors ran when I washed this shirt. 褪色
The baby’s nose is running. 流鼻涕
The well has run dry. 變得
（二）用法
詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習慣用語、語言風格等。不同的單詞所使用的場合不同。同樣的單詞在不同的場合用法也不盡相同。詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象和具體之分。
1. 詞匯信息
詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、拼寫和發(fā)音、詞根等。這些都是詞匯的最基本的信息。也是英語教師要求學生應該掌握的最基本內容。
2. 詞法
詞法指各類詞的不同用法。比如名詞可數不可數，動詞及物不及物，及物動詞應該接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句還是復合賓語等。
3. 詞匯學習策略
詞匯教學的目的不僅僅是知識的傳授，而應該是能力的培養(yǎng)，也就是說教學應該重視學習技巧和策略的訓練。這也符合新課程標準下培養(yǎng)學生終身學習能力的要求。
二、教師可以采用的詞匯教學策略
英語教師只有明確了詞匯教學內容，才能根據內容采取相應的教學策略。
（一）利用實物、圖片、視頻等手段和想象幫助學生加深對詞匯的理解和記憶
對于人物、動物、物體等很多詞匯，如果能借助圖片等學習單詞，理解和記憶的效果會更好。但是并不是每個單詞都能夠找到相應的圖片。而且高中階段，這種單詞的比例也不如初中階段多。這種情況下，英語教師可以引導學生借助單詞的意義或解釋進行想像。這種方法非常直觀，可以縮短詞匯呈現的時間，教學效果和學生的記憶效果都很好。
（二）在語境中教授詞匯
語境影響著詞義的理解，詞義的表達依賴語境。詞匯和語境之間是相互關聯的。詞匯總存在于一定的語境中。不同的語境表達的詞匯的意義也不同。英語詞匯不僅僅只有一個意思，一詞多義、多詞同義的現象非常普遍。英語教師要結合語境進行詞匯教學。同時應該鼓勵、引導和幫助學生培養(yǎng)必要的語境意識。鼓勵學生根據上下文去猜測單詞的意思是非常有效的辦法。例如：A study of more than 10,000 Chinese teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than those who don’t. 這句話中teenager 是生詞。我們可以這樣引導學生：一項對1萬名中國teenagers 的調查發(fā)現，與父母在一起時間更多的年輕人（young people）更快樂。那么teenagers 是不是就是young people的意思呢？再比如，教授embarrassed 和embarrassing兩個單詞時，我們可以把它們放入這樣一個情景中：Mary saw a man at the bus stop. His back was turned but she was sure it was her brother, so she tapped him on the shoulder with her umbrella and shouted ‘Look out! The police are after you! The man turned around. He was a complete stranger. She was terribly embarrassed. It was a very embarrassing experience. 在教師提供的情景中，學生不難理解正確含義。
（三）指導學生利用聯想歸類的辦法增強詞匯的記憶效果
英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類。在同一篇文章中，同類詞同時出現的概率很大。高中英語教材中每一個單元都是圍繞一個主題展開。比如在教授The Olympic Games這節(jié)課時，可以引導學生對各種體育項目的詞匯進行歸類。對同類詞用聯想的方法進行傳授和學習。還有一種方法就是情景聯想，在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往都有相似之處。借助聯想的辦法教授詞匯可以達到加深理解和記憶的目的。比如在組織學生進行打電話的口語練習時，就可以讓學生聯想dial the number, redial, get through, ring off, ring back, hang on, hang up等詞匯。
（四）根據構詞法引導學生理解記憶詞匯
很多英語單詞都是加前綴和后綴之后變成的派生詞。因此，根據構詞法教授詞匯和學習詞匯不僅重要，而且很有效。有的詞綴本身有意義，有的則沒有。常見的詞綴有：un-, in-, im-, il-, ir-, mis-, dis-, non-, self-, super-, sub-, re-, de-, en-, inter-, -y, -al, -age, -sion, -tion, -er, -or, -ty, -ship, -ment, -ness, -ize, -en, -able, -al, -y, -some, -ful, -ness, -ed等等。掌握了上面的詞綴，再學習一些詞根，很快就能聯想出很多以該詞根為中心的一系列的詞。
（五）利用同義詞和反義詞進行對比教學
英語詞匯的意義與漢語的解釋并不一定是一一對應的，對于具有一定詞匯基礎的高中生來說，成都app軟件開發(fā)公司用英語來解釋新學詞匯的意義對于他們準確掌握所學詞匯有著積極的意義。它也非常符合新課標提出的“培養(yǎng)學生用英語思維”的理念。同時，這也是人教版高中選修9開始詞匯表中的單詞都有英文釋義的原因。這些英語釋義里除了下定義加以解釋，最常見的就是利用同義詞和反義詞進行解釋。英語中的同義詞和反義詞非常豐富。在教授新詞匯時，聯系與它意義相同或相近的同義詞，且分析出他們細微的語義差別是十分必要的。例如，在教授reward一詞時，可以聯系award和prize兩個詞。在這組同義詞中，reward 側重對于好的行為進行報答、酬謝，作名詞時，其意為“賞金”“酬金”；award 側重對好的成績和貢獻授予獎勵，作名詞時，指“獎品”、“獎金”、“賠償金”；而prize 則指的是對在各種競賽中獲得優(yōu)勝的人給予的獎勵。再比如，在教授complicated和sophisticated兩個新詞時，都可以利用not simple 來解釋，學生理解起來非常容易。
三、高中英語課堂上有效地鞏固詞匯的方法
一般情況下，教師在呈現完新的詞匯后，緊接著就會安排練習。而這種練習往往也只是簡單的口頭重復。但是，簡單的重復并不足以保證學生對新詞匯的記憶從短期記憶上升為長期記憶。新的知識包括新的詞匯，只有在有效地融入到已經建立起來了的知識網絡中，才能被學生熟練掌握并加以運用。在高中英語課堂上，我們可以采取一些練習辦法，利用新學的詞匯進行語言運用，以達到鞏固詞匯的目的。
（一）英語字謎圖游戲
例如，在教授完人教版高中英語必修4成都小程序開發(fā)公司單元的詞匯rate, deliver, observe, specialist, argue, campaign, inspire, modest等后，可以設計這樣一個字謎圖。
參考文獻
Senior High School English Vocabulary Teaching under the Background of New Curriculum
名稱欄目：如何上好一節(jié)英語課(高中英語詞匯講解視頻)
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