我國(guó)管理心理學(xué)存在的問(wèn)題有哪些
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心理學(xué)最大的問(wèn)題在于本本主義和招搖撞騙，從書(shū)上學(xué)來(lái)就想賣(mài)。誰(shuí)都知道：書(shū)是人編的，都是人，就因?yàn)榻?jīng)歷原因走不出“自己”來(lái)而苦惱。你想：寫(xiě)書(shū)人的經(jīng)歷，會(huì)和苦惱人一樣嗎？所以，自以為是的心理學(xué)從事者，大多在認(rèn)為”自己行“中而丑態(tài)百出、草草收?qǐng)?。心理不是”學(xué)科”，是古老蠱惑術(shù)的變種。
《管理心理學(xué)》群體的特征有哪些
群體分類(lèi)
1、按原則和方式可分為正式群體和非正式群體
2、按聯(lián)系和發(fā)展可分為松散群體,聯(lián)合體和集體.
3、按開(kāi)放程度可分為開(kāi)放型群體和封閉型群體.
4、按社會(huì)作用大小可分為參照群體和一般群體.
5、按規(guī)模大小可分為大群體和小群體.
6、按是否實(shí)際存在可分為假設(shè)群體和實(shí)際群體. 群體行為的特征
1、群體成員具有共同的需要和目標(biāo).
2、群體成員具有共同的規(guī)范和行為模式.
3、群體成員具有共同的歸屬感.
4、群體成員要相互作用.
5、群體成員具有組織性.
《管理心理學(xué)》我國(guó)古代管理心理思想是什么？
1.以人為本，
2.以徳為本，
3.中庸之道，
4.無(wú)為而治。
管理心理學(xué)判斷題
第1題(1分)
管理的實(shí)質(zhì)是影響他人為組織目標(biāo)而工作。
第2題(1分)
對(duì)例行性的工作或內(nèi)容，員工希望領(lǐng)導(dǎo)作出明確的規(guī)定和安排。
第3題(1分)
民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)，工作效率最低。
第4題(1分)
心理防衛(wèi)機(jī)制是人自發(fā)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。
第5題(1分)
領(lǐng)導(dǎo)者的影響力是由權(quán)力性影響力決定的。
第6題(1分)
由兩個(gè)或兩個(gè)以上溝通通道組成的結(jié)構(gòu)形式稱(chēng)為溝通網(wǎng)絡(luò)。
第7題(1分)
平行溝通只能在同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者之間進(jìn)行。
第8題(1分)
團(tuán)體的規(guī)范是指團(tuán)體所確立的每個(gè)成員都必須遵守的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
第9題(1分)
缺乏有效的信息溝通往往是導(dǎo)致組織失敗的潛在因素之一。
第10題(1分)
團(tuán)體能使成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。
第11題(1分)
在對(duì)待重大的問(wèn)題上，團(tuán)體成員的基本觀點(diǎn)、基本信念必須一致，才能保證組織任務(wù)的順利完成。
第12題(1分)
領(lǐng)導(dǎo)班子最好具有異質(zhì)結(jié)構(gòu)。
第13題(1分)
俞文釗的同步激勵(lì)理論認(rèn)為同步實(shí)施物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的措施，才能取得最大的激勵(lì)效果。
第14題(1分)
在日常生活中，人們往往根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷某種行為可能導(dǎo)致某種結(jié)果或滿(mǎn)足某種需要的概率。
第15題(1分)
影響職工積極性的一個(gè)重要因素是絕對(duì)報(bào)酬。
第16題(1分)
馬斯洛認(rèn)為各需要層次之間的關(guān)系是逐層遞升的，但在同一時(shí)期不同層次的需要可以并存.
第17題(1分)
早期行為主義激勵(lì)論的主要激勵(lì)手段是物質(zhì) *** 。
第18題(1分)
激勵(lì)是管理的核心，能最大限度的發(fā)揮人的潛能，但不一定能提高員工的生產(chǎn)效率。
第19題(1分)
態(tài)度形成的因素越復(fù)雜，越不容易改變。
第20題(1分)
創(chuàng)造性能力符合學(xué)習(xí)能力的要求。
1對(duì) 2對(duì), 3錯(cuò),4對(duì),5錯(cuò),6對(duì),7對(duì),8對(duì),9對(duì),10對(duì),11錯(cuò),12對(duì),13對(duì),14對(duì),15對(duì),16對(duì),17對(duì),18錯(cuò),19對(duì),20對(duì)
管理心理學(xué)，有效的團(tuán)隊(duì)有哪些特征
卓越團(tuán)隊(duì)往往有五個(gè)共同特征：
1、團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員發(fā)言和傾聽(tīng)的時(shí)間基本相同，每個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)都言簡(jiǎn)意賅。
2、團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面溝通，話(huà)語(yǔ)和手勢(shì)都積極有力。
3、團(tuán)隊(duì)成員相互直接聯(lián)系，而不僅僅是與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)溝通。
4、團(tuán)隊(duì)成員還在非正式場(chǎng)合或私下進(jìn)行交流。
5、團(tuán)隊(duì)成員定期分開(kāi)，去外部探尋資源或信息，并把信息帶回團(tuán)隊(duì)。
研究數(shù)據(jù)還表明：就團(tuán)隊(duì)能否成功而言，成員個(gè)人的思維能力和才智遠(yuǎn)沒(méi)有人們預(yù)期的那么重要。因此，打造卓越團(tuán)隊(duì)的最佳方式并不是挑選聰明過(guò)人、成績(jī)斐然的成員，而是解成員之間如何溝通，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采取有利于成功的溝通方式。高績(jī)效團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在溝通的活力程度、成員參與度和外向探索程度都很出色，這樣更容易激發(fā)每個(gè)會(huì)員的潛能。
管理心理學(xué)案例？
某校校長(zhǎng)管理教師分三種情況：對(duì)青年教師，尤其是新來(lái)的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們?cè)鯓尤ゾ唧w完成。對(duì)中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。對(duì)老教師，除關(guān)心他們的身體外，對(duì)日常教學(xué)工作，校長(zhǎng)一概不問(wèn)。
你贊成這位校長(zhǎng)的做法嗎？為什么？試用所學(xué)理論進(jìn)行分析。
參考答案：
1.這位校長(zhǎng)的做法是可以肯定的。
2.點(diǎn)出領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“命令式”布置任務(wù)，教給方法。 中年教師已進(jìn)入比較成熟階段，校長(zhǎng)對(duì)他們采取的是“參與式”，經(jīng)常聽(tīng)取他們意見(jiàn)。 老教師已進(jìn)入很成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“授權(quán)式”。
案例三
一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定用展覽教案的方式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，卻出現(xiàn)了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波：兩位年輕教師的教案，條理分明、語(yǔ)言漂亮，可稱(chēng)一流，但教學(xué)效果不好；兩位老教師教案簡(jiǎn)單、間用符號(hào)、不合規(guī)范，但他們的教學(xué)深受學(xué)生歡迎；另有一位教師的教案只有一份“板書(shū)設(shè)計(jì)”和一份“雙基歸類(lèi)表”，而他講課時(shí)用這兩份“自行設(shè)計(jì)”的板書(shū)和圖表，再加上教學(xué)參考書(shū)，教學(xué)效果非常好。以上情況使校長(zhǎng)遇到了難題。
試以領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析、論述產(chǎn)生上述情況的原因，并提出解決的辦法。
參考答案：
1．領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于不同的教師，要求和管理的措施也應(yīng)不同。
2．對(duì)待教案的要求也應(yīng)不一致。對(duì)待新教師應(yīng)要求比較詳細(xì)、具體，而對(duì)于老教師就應(yīng)大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動(dòng)性。
案例四
張校長(zhǎng)上任后,大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。他說(shuō)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。于是在管理活動(dòng)中開(kāi)展各種名目的競(jìng)爭(zhēng)。一開(kāi)始，學(xué)校人心振奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題也就出來(lái)了。許多教師為提高教學(xué)成效，爭(zhēng)占學(xué)生的時(shí)間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短。該校的王老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競(jìng)爭(zhēng)以來(lái)，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科分?jǐn)?shù)上升。但其他教師都來(lái)找張校長(zhǎng)，不愿與王老師同教一個(gè)班。以上的問(wèn)題使張校長(zhǎng)陷入了思考：該不該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)呢？ 請(qǐng)分析教師競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問(wèn)題？
參考答案：
競(jìng)爭(zhēng)有積極作用：激勵(lì)作用廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質(zhì)的提高。競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能保守封閉；導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；矛盾加??；個(gè)人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點(diǎn)和態(tài)度。
管理上的建議：應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和教師狀況確定教師工作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競(jìng)爭(zhēng)、合作與獨(dú)立）；在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡教師之間的合作；適當(dāng)交替采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式。
管理心理學(xué)考研需要哪些書(shū)
管理心理學(xué)考研參考書(shū)：
《普通心理學(xué)》彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社；
《社會(huì)心理學(xué)》章志光 人民教育出版社；
《發(fā)展心理學(xué)》林崇德 人民教育出版社；
《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德 北京師范大學(xué)出版社；
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》張學(xué)民 北京師范大學(xué)出版社；
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》張學(xué)良 浙江教育出版社；
《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》張厚粲 北京師范大學(xué)出版社；
《心理與教育測(cè)量》戴海琦 暨南大學(xué)出版社。
現(xiàn)代管理學(xué)如MBA、EMBA等將管理心理學(xué)定義為“以人為本”的管理模式，即人本管理。管理心理學(xué)是一種把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析、說(shuō)明、指導(dǎo)管理活動(dòng)中個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究組織管理過(guò)程中人們的心理及行為現(xiàn)象、心理過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
管理心理學(xué)以組織中以人作為特定的研究對(duì)象，重點(diǎn)在于對(duì)共同經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)的人的系統(tǒng)的研究，以提高效率，在一定的成本控制條件下，最大限度地調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)今的管理心理學(xué)都是以人本思想為前提。它有助于調(diào)動(dòng)人的積極性、改善組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效，提高工作生活質(zhì)量，建立健康文明的人際關(guān)系，達(dá)到提高管理水平和發(fā)展生產(chǎn)的目的。
管理心理學(xué)單選題3
b、調(diào)查法
組織行為學(xué)形考作業(yè)答案參考
談話(huà)法屬于組織行為學(xué)的哪種研究方法:B.調(diào)查法.
管理心理學(xué)單選題1
答案是c.一般翻譯為道格拉斯·麥格雷戈.
1,亞伯拉罕．馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于紐約市布魯克林區(qū)。 層次需求理論. 在他看來(lái):人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來(lái)的滿(mǎn)足逐漸向內(nèi)在得到的滿(mǎn)足轉(zhuǎn)化。
2,赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論 20世紀(jì)5O年代末期，赫茨伯格和他的助手們?cè)诿绹?guó)匹茲堡地區(qū)對(duì)二百名工程師、會(huì)計(jì)師進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)。訪(fǎng)問(wèn)主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：在工作中，哪些事項(xiàng)是讓他們感到滿(mǎn)意的，并估計(jì)這種積極情緒持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間；又有哪些事項(xiàng)是讓他們感到不滿(mǎn)意的，并估計(jì)這種消極情緒持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。赫茨伯格以對(duì)這些問(wèn)題的回答為材料，著手去研究哪些事情使人們?cè)诠ぷ髦锌鞓?lè)和滿(mǎn)足，哪些事情造成不愉快和不滿(mǎn)足。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，使職工感到滿(mǎn)意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的；使職工感到不滿(mǎn)的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的。他把前者叫做激勵(lì)因素，后者叫做保健因素。
3,道格拉斯·麥格雷戈(Douglas McGregor)提出了有關(guān)人性的兩種載然不同的觀點(diǎn)：一種是基本上消極的X理論(Theory x)；另一種是基本上積極的Y理論(Theory Y)。通過(guò)觀察管理處理員工關(guān)系的方式，麥格雷戈發(fā)現(xiàn)，管理者關(guān)于人性的觀點(diǎn)是建立在一些假設(shè)基礎(chǔ)之上的，而管理者又根據(jù)這些假設(shè)來(lái)塑造他們自己對(duì)下屬的行為方式。
(1)、X理論以下面四種假設(shè)為基礎(chǔ)：
A、員工天生不喜歡工作，只要可能，他們就會(huì)逃避工作。
B、由于員工不喜歡工作，因此必須采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。
C、員工只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，安于現(xiàn)狀。
D、大多數(shù)員工喜歡安逸，沒(méi)有雄心壯志。
(2)、與這些消極的人性觀點(diǎn)相對(duì)照，麥格雷戈還提出Y理論，它基于這機(jī)關(guān)報(bào)假設(shè)：
A、員工視工作如休息、娛樂(lè)一般自然。
B、如果員工對(duì)某些工作作出承諾，他們會(huì)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制，以完成任務(wù)。
C、一般而言，每個(gè)人不僅能夠承擔(dān)責(zé)任，而且會(huì)主動(dòng)尋求承擔(dān)責(zé)任。
D、絕大多數(shù)人都具備作出正確決策的能力，而不僅僅管理者才具備這一能力。
當(dāng)然并無(wú)證據(jù)證實(shí)某一種假設(shè)更為有效，也無(wú)證據(jù)表明采用Y理論聯(lián)系的假設(shè)并相應(yīng)改變個(gè)體行為的做法，更有效地調(diào)動(dòng)了員工的積極性?，F(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)也有采用X理論而卓有成效的管理者案例。例如，豐田公司美國(guó)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)部副總裁鮑勃·麥格克雷(Bob Murry)就是X理論的追隨著，他激勵(lì)員工拼命工作，并實(shí)施“鞭策”式體制，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中，這種做法使豐田產(chǎn)品的市場(chǎng)占有份額得到了大幅度的提高。
4,庫(kù)爾特·勒溫 [1] [Kurt Lewin 1890.09.09－1947.02.12]，德裔美國(guó)心理學(xué)家，傳播學(xué)的奠基人之一，社會(huì)心理學(xué)的先驅(qū)，也是首先將格式塔心理學(xué)原理用于研究動(dòng)機(jī)、人格及團(tuán)體社會(huì)歷程的心理學(xué)家。
1921 年他成為柏林大學(xué)心理學(xué)研究所的研究人員，次年任講師，1927 年晉升為教授，在此期間與格式塔心理學(xué)派建立聯(lián)系，并成為該學(xué)派的積極倡導(dǎo)者。1929 年他參加了在美國(guó)耶魯舉行的國(guó)際心理學(xué)家會(huì)議，同年他和蓋特爾德（Gertrud Weiss）結(jié)婚，婚后育有兩個(gè)孩子。1932 年應(yīng) E.波林之邀赴美任斯坦福大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)教授 6 個(gè)月，任期結(jié)束后，因逃避納粹執(zhí)政后對(duì)猶太人的迫害，于 1933 年從德國(guó)來(lái)到美國(guó)定居，1940 年成為美國(guó)公民。他先在康奈爾大學(xué)任教 2 年，1935 年應(yīng)聘于愛(ài)荷華大學(xué)兒童福利研究站工作，指導(dǎo)了一系列關(guān)于兒童實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究。由于他在社會(huì)心理學(xué)中努力研究的優(yōu)良成果，1944 年受聘到麻省理工學(xué)院任教，并擔(dān)任由他創(chuàng)辦的群體動(dòng)力學(xué)研究中心主任。1944 年，勒溫的母親逝于德國(guó)納粹集中營(yíng)，3 年后，勒溫去世。
勒溫雖與三位完形心理學(xué)創(chuàng)始人同時(shí)，而且關(guān)系密切，但他的心理學(xué)思想?yún)s與他們?nèi)瞬煌?。勒溫所研究者不是知覺(jué)、思維和問(wèn)題解決等問(wèn)題，而是將格式塔心理學(xué)的理念擴(kuò)大到社會(huì)情境，從而研究人與環(huán)境及人與人之間關(guān)系的問(wèn)題。在他的心理學(xué)研究中，最受重視的有以下兩方面：
1.場(chǎng)論 歷來(lái)心理學(xué)家對(duì)行為解釋時(shí)，有的將行為決定于外在原因（如行為主義），有的將行為決定于內(nèi)在原因（如本能論）。勒溫采格式塔心理學(xué)觀點(diǎn)，將個(gè)體行為變化視為在某一時(shí)間與空間內(nèi)，受內(nèi)外兩種因素交互作用的結(jié)果。勒溫稱(chēng)個(gè)人在某時(shí)間所處的空間為場(chǎng)，場(chǎng)一詞時(shí)他借用物理學(xué)上力場(chǎng)的概念，其基本要義時(shí)：在同一場(chǎng)內(nèi)的各部分元素彼此影響；當(dāng)某部分元素變動(dòng)，所有其他部分的元素都會(huì)受到影響。此即勒溫的場(chǎng)論（field theory）。他用場(chǎng)論來(lái)解釋人的心理與行為，并用以下公式表示個(gè)人與其環(huán)境的交互關(guān)系：B = f (P E)
B: Behavior 行為；P: Person 個(gè)人；E: Environment 環(huán)境；f: function 函數(shù)
此公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而改變的。
勒溫的心理學(xué)場(chǎng)論體系始于“生活空間”這個(gè)概念，他將影響個(gè)人某時(shí)某地行為的所有因素總和，稱(chēng)為生活空間（life space）。他將生活空間內(nèi)的因素，視為個(gè)人覺(jué)知的心理事件，而心理事件又可分為三類(lèi)：
內(nèi)在的（如饑餓）；
外在的（如食物）；
回想的（如幼年經(jīng)驗(yàn)）。
只有個(gè)人能覺(jué)知的心理事件才構(gòu)成他生活空間的要素。由于勒溫借用了幾何學(xué)上拓?fù)鋵W(xué)的概念來(lái)解釋個(gè)人生活空間內(nèi)各部分的關(guān)系，所以他的場(chǎng)理論又稱(chēng)為拓?fù)湫睦韺W(xué)（ological psychology）。他將個(gè)人的生活空間視為一個(gè)橢圓形，橢圓內(nèi)個(gè)人的周?chē)譃楹芏鄥^(qū)域，分別代表生活空間內(nèi)各種心理事件。他對(duì)每一區(qū)域內(nèi)心理事件的性質(zhì)用引拒值（valence）稱(chēng)之，并冠以數(shù)學(xué)上的正或負(fù)符號(hào)，意指心理事件之合于個(gè)人需求者帶有正引拒值，而不合于個(gè)人需求者則帶有負(fù)引拒值。個(gè)人某時(shí)某地所表現(xiàn)的行為，有時(shí)向帶有正引拒值的事件趨近，有時(shí)對(duì)帶有負(fù)引拒值的事件逃避。決定個(gè)人趨近或逃避行為者，將視個(gè)人需求而定。當(dāng)兩個(gè)事件都具有正的引拒值，或者兩個(gè)事件同等地令人排斥，而一個(gè)人又不能不在兩者之中擇其一時(shí)，兩個(gè)事件之間就可能產(chǎn)生沖突。像此種生活空間內(nèi)心理事件因個(gè)人需求不同而使之帶有方向性的吸引力或排斥力的現(xiàn)象，即稱(chēng)為向量（vector）。在動(dòng)態(tài)方面，勒溫提出了緊張的概念。當(dāng)產(chǎn)生需要時(shí)，便產(chǎn)生緊張。需要可能是心理的，也可能是生理的。
2.群體動(dòng)力學(xué) 勒溫晚年把注意轉(zhuǎn)向社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題，一項(xiàng)主要的研究成果涉及各種社會(huì)氣氛與攻擊性問(wèn)題。1944 年在麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦群體動(dòng)力研究中心后，勒溫再將格式塔心理學(xué)原理擴(kuò)大用于群體社會(huì)行為的研究。他指出，任何一個(gè)群體都會(huì)具有格式塔的特征：群體是一個(gè)整體，群體中每個(gè)成員之間，都會(huì)又彼此交互影響的作用，他認(rèn)為群體中每一成員都具有交互依存的動(dòng)力。此即勒溫提倡的群體動(dòng)力學(xué)（group dynamics）。正如個(gè)人在其生活空間里形成心理場(chǎng)一樣，群體與其環(huán)境形成社會(huì)場(chǎng)。群體的特點(diǎn)是有成員的動(dòng)力相互依存性。一個(gè)人的地位取決于他的區(qū)域，而他的區(qū)域又同別的區(qū)域（群體成員）相聯(lián)系。群體受制于內(nèi)聚力和瓦解力。當(dāng)成員間阻隔交流的障礙太大時(shí)，便產(chǎn)生瓦解力。群體構(gòu)成一力場(chǎng)，個(gè)體之間或吸引或排斥，取決于群體內(nèi)的引拒值。勒溫的群體動(dòng)力學(xué)研究，對(duì)以后咨詢(xún)和輔導(dǎo)心理學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮了促動(dòng)性的影響。其后美國(guó)心理學(xué)家莫瑞諾（Jacob Moreno, 1890-1974）所創(chuàng)立的會(huì)心群體（encounter group），就是以勒溫群體動(dòng)力理念為依據(jù)的。此外，勒溫根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的理念，進(jìn)一步從事群體領(lǐng)袖領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類(lèi)型與群體作業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究。他以類(lèi)似童子軍群體作業(yè)的方式進(jìn)行研究，將被試分為條件大致相似的三組，各組作業(yè)活動(dòng)相同，惟各組領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三種類(lèi)型：
獨(dú)裁型領(lǐng)導(dǎo)（authoritarian leadership）：群體的一切活動(dòng)完全由領(lǐng)袖個(gè)人決定，群體中所有成員只能依令行事，不容許有任何異議。
民主型領(lǐng)導(dǎo)（democratic leadership）：群體的一切活動(dòng)，由領(lǐng)袖和群體成員共同討論而后決定，在討論過(guò)程中，領(lǐng)袖以群體成員之一身份參與，鼓勵(lì)大家發(fā)表意見(jiàn)，力求達(dá)到集思廣益的目的。
放任型領(lǐng)導(dǎo)（laissez - faire leadership）：對(duì)群體作業(yè)進(jìn)行方式，領(lǐng)袖不聞不問(wèn)，完全由群體成員憑其所好各行其是。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在民主型領(lǐng)導(dǎo)之下，群體成員相處融洽，而且工作績(jī)效最高；在獨(dú)裁型領(lǐng)導(dǎo)之下，群體成員之間由攻擊性行為產(chǎn)生；在放任型領(lǐng)導(dǎo)之下，群體工作績(jī)效最差。此項(xiàng)研究對(duì)以后教育心理學(xué)和工業(yè)組織心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了積極性影響。
勒溫在他的著作中提出了向量、動(dòng)力場(chǎng)、拓?fù)湫睦韺W(xué)和生活空間等許多新概念，形成了他獨(dú)創(chuàng)的心理學(xué)理論。群體動(dòng)力學(xué)和場(chǎng)論是他對(duì)心理學(xué)理論的杰出貢獻(xiàn)。因此，他在西方贏得了很高的社會(huì)聲譽(yù)，將他與 S.弗洛伊德、B.斯金納等人相提并論，以贊揚(yáng)他的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。
我國(guó)基金管理存在的問(wèn)題有哪些
1、基金監(jiān)管法規(guī)不完善。
2、違規(guī)行為的制約手段薄弱。
3、管理力量和手段有限。
4、基金專(zhuān)業(yè)管理人才極缺。
5、相關(guān)責(zé)任人法制、政策觀念淡漠。
6、監(jiān)督不到位等。
心理動(dòng)力學(xué)（Psychodynamics），又稱(chēng)心理動(dòng)力心理學(xué)（Psychodynamic Psychology），從最廣泛的意義上講，是一種心理學(xué)的方法，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地研究作為人類(lèi)行為、感覺(jué)和情緒基礎(chǔ)的心理力量，以及它們與早期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。它對(duì)有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系特別感興趣[1]。
心理動(dòng)力學(xué)一詞也被一些人用來(lái)特指西格蒙德-弗洛伊德（1856-1939）及其追隨者所發(fā)展的精神分析方法。弗洛伊德受到熱力學(xué)理論的啟發(fā)，用心理動(dòng)力學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)把心理過(guò)程描述為有機(jī)復(fù)雜的大腦中的心理能量（libido或psi）的流動(dòng)[2]。
關(guān)于心理治療，主要有四大流派：心理動(dòng)力學(xué)、認(rèn)知行為學(xué)、生物學(xué)、人本主義治療。在心理困擾的治療中，心理動(dòng)力學(xué)心理治療往往比弗洛伊德經(jīng)典的精神分析治療（每周3-5次）強(qiáng)度?。恐芤淮位騼纱危Ｐ睦韯?dòng)力學(xué)療法依賴(lài)于內(nèi)部沖突理論。在其中，被壓抑的行為和情緒浮現(xiàn)到患者的意識(shí)層面。而一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的沖突是無(wú)意識(shí)的[3]。
前排：西格蒙德-弗洛伊德、G-斯坦利-霍爾、卡爾-榮格。西格蒙德-弗洛伊德，G-斯坦利-霍爾，卡爾-榮格；后排： 亞伯拉罕-A-布里爾，歐內(nèi)斯特-瓊斯，桑多-費(fèi)倫齊，在：克拉克大學(xué)，馬薩諸塞州伍斯特市。日期：1909年9月。
概述
一般來(lái)說(shuō)，心理動(dòng)力學(xué)是研究精神、人格或心理的各個(gè)部分與精神、情緒或動(dòng)機(jī)力量的相互關(guān)系，特別是在無(wú)意識(shí)的水平上[4][5][6]。心理動(dòng)力學(xué)所涉及的心理力量通常分為兩部分[7]：（a）影響行為和心理狀態(tài)的情感和動(dòng)機(jī)力量的相互作用，特別是在潛意識(shí)水平上；（b）影響行為的內(nèi)在力量：研究影響行為和心理狀態(tài)的情感和動(dòng)機(jī)力量。
弗洛伊德提出，心理能量是恒定不變的（因此，情緒變化只包括置換【displacement】），它通過(guò)釋放（宣泄）而趨于靜止（點(diǎn)吸引）[8]。
在擇偶心理學(xué)中，心理動(dòng)力學(xué)被定義為對(duì)人類(lèi)最深層需求所產(chǎn)生的力量、動(dòng)機(jī)和能量的研究[9]。
總之，心理動(dòng)力學(xué)研究的是人格內(nèi)部 "心理能量 "的轉(zhuǎn)化和交換[5]。精神動(dòng)力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)是本我（Id）、自我（Ego）和超我（Superego）的情緒狀態(tài)的能量學(xué)與幼兒發(fā)展和過(guò)程的聯(lián)系。弗洛伊德認(rèn)為，心理過(guò)程的核心是自我，他設(shè)想自我與三種力量進(jìn)行斗爭(zhēng)：本我、超我和外部世界[4]。本我是無(wú)意識(shí)的性欲庫(kù)，是激發(fā)本能和心理過(guò)程的心理能量。自我作為人格的總管，就“本我要求追求的快樂(lè)”、“人的安全要求”以及“超我要求遵循的道德要求”做出決定。超我指的是個(gè)人道德價(jià)值的儲(chǔ)存庫(kù)，分為良知（社會(huì)規(guī)章制度的內(nèi)化）以及自我理想（個(gè)人目標(biāo)的內(nèi)化）[10]。因此，心理動(dòng)力學(xué)的基本模型著重于本我、自我和超我之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)[11]。隨后，心理動(dòng)力學(xué)試圖用先天的情感力量或過(guò)程來(lái)解釋或詮釋行為或心理狀態(tài)。
歷史
弗洛伊德用心理動(dòng)力學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)把心理過(guò)程描述為有機(jī)復(fù)雜的大腦中心理能量“力比多”（libido）的流動(dòng)[2]，這個(gè)想法來(lái)自于他第一年的顧問(wèn)維也納大學(xué)的恩斯特-馮-布呂克，他認(rèn)為包括人類(lèi)在內(nèi)的所有生物體基本上都是能量系統(tǒng)，能量守恒原則適用于這個(gè)系統(tǒng)。 這一原則指出："任何特定物理系統(tǒng)中的能量總量總是恒定的，能量量子可以改變但不能消滅，因此，當(dāng)能量從系統(tǒng)的一個(gè)部分移出時(shí)，它必須重新出現(xiàn)在另一個(gè)部分[12]。"這一原則是弗洛伊德思想的根源，即主要被視為性能量的性欲被轉(zhuǎn)化為其他行為。然而，現(xiàn)在很清楚，物理學(xué)中的能量一詞與心理功能中的能量一詞的含義完全不同。
恩斯特-馮-布呂克，精神動(dòng)力學(xué)的早期開(kāi)發(fā)者。（）
心理動(dòng)力學(xué)最初是由卡爾-榮格、阿爾弗雷德-阿德勒和梅蘭妮-克萊因進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的[5][6]。到了20世紀(jì)50年代，美國(guó)精神病學(xué)家埃里克-伯恩在弗洛伊德的精神動(dòng)力學(xué)模型，特別是 "自我狀態(tài) "模型的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一種被稱(chēng)為交易分析的人際交往心理學(xué)[14]，醫(yī)生詹姆斯-R-艾倫認(rèn)為，這是一種 "認(rèn)知行為的治療方法，它是處理自我和他人的內(nèi)部模型以及其他精神動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一種非常有效的方法[14]。"
20世紀(jì)70年代前后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始背離心理動(dòng)力學(xué)模型和弗洛伊德的潛意識(shí)。許多人認(rèn)為，這些證據(jù)過(guò)分依賴(lài)治療中的想象性話(huà)語(yǔ)，以及病人對(duì)自己心境的報(bào)告。這些主觀經(jīng)驗(yàn)是其他人無(wú)法獲得的[15] ?？茖W(xué)哲學(xué)家卡爾-波普爾認(rèn)為，弗洛伊德主義的很多內(nèi)容是無(wú)法檢驗(yàn)的，因此不具有科學(xué)性。 1975年，文學(xué)評(píng)論家弗雷德里克-克魯斯（Frederick Crews）開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的反對(duì)弗洛伊德主義的科學(xué)可信度的運(yùn)動(dòng)[17]，最終有本叫《弗洛伊德：幻象的制造》的書(shū)聚合了多年來(lái)來(lái)自許多方面的批評(píng)[18] 。根據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查，醫(yī)學(xué)院和心理學(xué)系不再提供太多精神動(dòng)力學(xué)的培訓(xùn)。埃默里大學(xué)的一位心理學(xué)教授解釋說(shuō)："我不認(rèn)為精神分析會(huì)存活下來(lái)，除非有更多的人欣賞經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和測(cè)試[19]。"
西格蒙德-弗洛伊德與精神分析理論
據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡爾文-S-霍爾（Calvin S.Hall）在1954年出版的《弗洛伊德心理學(xué)入門(mén)》：
“弗洛伊德非常欽佩布呂克，并很快被這種新的動(dòng)態(tài)生理學(xué)所熏陶。由于弗洛伊德天資迥異，他在大約20年后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)力學(xué)規(guī)律可以應(yīng)用于人的人格以及身體。當(dāng)有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)后，弗洛伊德就開(kāi)始創(chuàng)建動(dòng)力心理學(xué)（dynamic psychology）。動(dòng)力心理學(xué)是研究人格內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換和交換的心理學(xué)。這是弗洛伊德最偉大的成就，也是現(xiàn)代科學(xué)最偉大的成就之一，它無(wú)疑是心理學(xué)史上的一個(gè)關(guān)鍵事件。
弗洛伊德認(rèn)為，心理過(guò)程的核心是本我，他認(rèn)為本我與三種力量搏斗：本體、超我和外部世界，[4]。因此，基本的心理動(dòng)力學(xué)模型關(guān)注的是本體、本我和超我之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)[11]。隨后，心理動(dòng)力學(xué)試圖用先天的情緒力量或過(guò)程來(lái)解釋或詮釋行為或心理狀態(tài)。弗洛伊德在其關(guān)于 "人類(lèi)行為的發(fā)動(dòng)機(jī) "的著作中，使用了德語(yǔ)單詞Trieb，這個(gè)單詞可以翻譯成英語(yǔ)，即本能或驅(qū)動(dòng)力[20]。”
20世紀(jì)30年代，弗洛伊德的女兒安娜-弗洛伊德開(kāi)始將弗洛伊德關(guān)于 "自我 "的心理動(dòng)力學(xué)理論運(yùn)用到親子依戀特別是剝奪的研究中，并以此發(fā)展了自我心理學(xué)。
卡爾-榮格和分析心理學(xué)
20世紀(jì)初，在這段決定性的歲月里，一位名叫卡爾-榮格的年輕瑞士精神病學(xué)家一直在關(guān)注弗洛伊德的著作，并給他寄去了他的文章和他的第一本書(shū)《1907年癡呆癥心理學(xué)》（Praecox）的復(fù)印件，在這本書(shū)中，他堅(jiān)持弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)，盡管有一些保留。這一年，弗洛伊德邀請(qǐng)榮格去維也納拜訪(fǎng)他。據(jù)說(shuō)，兩人彼此被對(duì)方深深地吸引，他們連續(xù)交談了13個(gè)小時(shí)。這導(dǎo)致了他們的職業(yè)關(guān)系，包括每周都有書(shū)信往來(lái)，持續(xù)了六年之久[21]。
卡爾-榮格在心理動(dòng)力心理學(xué)方面的貢獻(xiàn)包括：
· 心理趨向于整體性。
· 個(gè)性（self）是由自我（ego）、個(gè)人無(wú)意識(shí)（ personal unconscious）、集體無(wú)意識(shí)（collective unconscious）組成的[22]。集體無(wú)意識(shí)包含了原型（Archetypes），它以每個(gè)人特有的方式表現(xiàn)出來(lái)。
· 原型是由動(dòng)態(tài)的張力構(gòu)成的，在個(gè)人和集體心理中自發(fā)地產(chǎn)生。原型是人類(lèi)物種共有的自主能量，它們賦予心理以動(dòng)態(tài)的張力，并在個(gè)人和集體心理中自發(fā)地產(chǎn)生。它們賦予了心理的動(dòng)態(tài)屬性并幫助組織它。它們的影響可以在多種形式和不同文化中看到。
· 超越的功能。第三種能量的出現(xiàn)解決了原型結(jié)構(gòu)中動(dòng)態(tài)兩極張力之間的分裂。
· 對(duì)人類(lèi)心理的精神層面的認(rèn)識(shí)。
· 人類(lèi)心理中自發(fā)產(chǎn)生的圖像的作用（圖像包括情感、圖像和本能之間的相互聯(lián)系），以溝通個(gè)人和集體無(wú)意識(shí)中發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圖像可以用來(lái)幫助自我向心理整體性的方向發(fā)展。
· 認(rèn)識(shí)到心理和心理生活的多重性，心理內(nèi)有幾種組織原則，它們有時(shí)是沖突的。
約翰-鮑爾比和瑪麗-安斯沃斯：依戀理論
約翰-鮑爾比原本是倫敦塔維斯托克診所弗洛伊德傳統(tǒng)的追隨者，但他脫離了弗洛伊德的關(guān)鍵思想，并對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了革命性的改革。鮑爾比的靈感來(lái)自于閱讀著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、倫理學(xué)或動(dòng)物行為學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)始人康拉德-洛倫茲的作品。特別是鮑爾比被洛倫茲在鳥(niǎo)類(lèi)身上研究的印記現(xiàn)象所打動(dòng)，他看到了嬰兒可能會(huì)以類(lèi)似的方式印記在母親身上。他和他的學(xué)生瑪麗-安斯沃斯一起研究了嬰兒的行為，并發(fā)展了他所謂的依戀理論。他否定了弗洛伊德關(guān)于受挫沖動(dòng)造成損害的觀點(diǎn)，而認(rèn)為母性被剝奪是造成嬰兒發(fā)育受阻和日后心理問(wèn)題的主要原因。后來(lái)他意識(shí)到，嬰兒需要一個(gè)穩(wěn)定的、安全的人，提供一種安全感，讓他們可以從中冒險(xiǎn)探索。此后，該領(lǐng)域的許多其他工作者在嬰兒和動(dòng)物身上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，似乎證實(shí)和完善了這一觀點(diǎn)[23]。
鮑爾比的依戀理論被廣泛認(rèn)為是當(dāng)前大多數(shù)研究的基礎(chǔ)，并使以前被稱(chēng)為精神分析的領(lǐng)域建立在一個(gè)更有科學(xué)依據(jù)、可實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上[23]。
要做到這些，教師需要從以下幾個(gè)方面努力：
1、 更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能 得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；而只有用真實(shí)的、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師 作為傳授者、組織者、控制者，向?qū)W生傳授知識(shí)并組織和控制課堂教學(xué)的進(jìn)程。教師給學(xué)生一種“居高臨下”的感覺(jué)，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，教學(xué)幾乎是一種單 向傳遞的方式，教師把自己的“需要學(xué)什么”和“應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，滿(mǎn)足于“要學(xué)生跟我學(xué)”。這種教育觀念的長(zhǎng)期存在，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏 情感交流，陷入一種無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。
教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”，是“幫助者”，幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生 學(xué)。從某種意義上說(shuō)，外語(yǔ)教師有時(shí)又是一個(gè)“交際合作者”。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交際，同學(xué)生保持平等的身份，使學(xué)生感到輕松愉快，解除思想顧慮，教師要 在友好的氣氛中幫助學(xué)生提高外語(yǔ)交際水平。教師還是“心理治療者”，要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找出困難原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服阻遏 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素，使他們放下包袱，充滿(mǎn)信心，學(xué)好外語(yǔ)。
To achieve this, teachers need the efforts from the following aspects:
1, update their concepts of education, the changing role of teachers. Rogers and psychologists of the Americans believe that human cognitive activity is always accompanied by a certain degree of emotional factors, emotional factors when depressed or even denied, the person's self-development and creative potential is not realized; and only use true, on the respect for and understanding of individual students the attitude of the inner world in order to arouse the enthusiasm of students and enhance their self-confidence. However, traditional classroom teaching is to teach teachers as perpetrators, organizers, control, and passing on knowledge to students and to organize and control the process of classroom teaching. Teachers to the students a kind of "down" feeling, the knowledge students are passive learners, teaching is almost a one-way transmission mode, teachers to their own "need to learn what" and "how to learn" standard imposed on students to meet in the "follow me to the students." This long-term existence of the concept of education, classroom teaching will inevitably lead to a lack of emotional exchange, into a state of lethargy, leading to participation in the awareness of students do not have a strong interest in learning English is not strong.
Teachers should be the "guide" and "help" to assist students to learn, to create conditions for students to learn. In a sense, sometimes a foreign language teacher is a "social partners." Teachers and students should always be communication with the students to maintain equal status, so that students feel relaxed and happy, the lifting of the ideological concerns that teachers have in a friendly atmosphere to help students raise the level of foreign language communication. Teachers or "psychological treatment", to help children with learning difficulties to find out the reasons for the difficulties to analyze the impact of negative factors, and to help them overcome the psychological repression of the negative factors in foreign language learning, so that they lay down their burdens, and confidence in learning a foreign language.
2、課堂上要注重形象鼓勵(lì)、語(yǔ)言鼓勵(lì)，爭(zhēng)取與學(xué)生平等相處，增進(jìn)師生間情感溝通。英語(yǔ) 教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂上師生交流頻繁。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)利用這有利的條件，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)師生感情。例如教師可用形象鼓勵(lì)、語(yǔ)言鼓勵(lì)等方式， 對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一定要注意形象鼓勵(lì)，要面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生感到教師非常重視他，以此拉近師生 的關(guān)系，而不是顯得滿(mǎn)不在乎，漫不經(jīng)心；若學(xué)生回答問(wèn)題正確了，教師要給予表?xiàng)睿篏reed/Interesting/That is a good idea/I’m glad to hear that/That’s what I thought.…教師的話(huà)會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心。若學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“no”，而是輔以關(guān)心、激 勵(lì)的表情，使學(xué)生體會(huì)到溫暖和力量。教師還要使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達(dá)方法：“You need work harder and pay more attention to you…”而不是說(shuō)那些傷害學(xué)生自尊、挫傷積極性的話(huà)語(yǔ)：“You aren’t studying hard.”“you’re so stupid/numb/stubborn/dumb.”
2, we should pay attention to the image of the classroom to encourage, language encouragement for equality with the students, to promote emotional communication between teachers and students. English teaching is a complex process, the classroom teacher-student exchange. Teachers should be a good use of these favorable conditions to strengthen the exchange of students, teachers and students to promote feelings. For example, the image can be used to encourage teachers, language, etc. to encourage the students should be given the little progress in a timely affirmation and encouragement. When students answer questions, teachers must pay attention to the image of encouragement with a smile to seriously listen to, so that students feel that teachers attach great importance to him, as a closer relationship between teachers and students, rather than appear nonchalant, casual; if students answer questions correctly and teachers should be given in table Yang: Greed / Interesting / That is a good idea / I'm glad to hear that / That 's what I thought. ... If the teachers will give students the joy of success, so as to continuously strengthen the students to participate in communication confidence. If the answer to the wrong students, and teachers can not simply say "no", but with concern, encouraging expression, to enable students to appreciate the warmth and strength. Teachers would also like to use some of the recommendations in nature, easily acceptable, euphemistic expression: "You need work harder and pay more attention to you ..." rather than hurt the students said that the self-esteem, discourage the enthusiasm of the words: "You aren't studying hard. "" you're so stupid / numb / stubborn / dumb. "
3、采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)在渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的一種自 覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)差，其根本原因是自己 沒(méi)有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、對(duì)成功和自尊的渴望、樂(lè)玩(love or fun)及好動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3, to adopt a flexible and diverse teaching methods, to stimulate their motivation to learn. Motivation to learn a foreign language is one of the motives behind human behavior, it reflected in the desire to learn foreign languages and a strong desire to thirst for knowledge. It is the direct promotion of foreign language learning of an internal dynamics, is a foreign language learners in foreign language learning in a conscious state initiative and a positive state of mind. Motivated to learn a foreign language, learning, and not motivated to learn a foreign language often becomes a burden, poor learning outcomes. Some students learn a foreign language difference, the fundamental reason for this is not their strong motivation to learn a foreign language. First of all teachers to take advantage of inherent motivation of students, such as curiosity, self-esteem on the success and the desire to play music (love or fun) and a good move and so on, to stimulate their motivation to learn. At the same time, the teaching content according to different variety of teaching methods used, in particular, give full play to the modern information technology in the role of English language teaching for students to create a good learning environment to stimulate students interest in learning and motivation.
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